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Discipline : Cours de Autres
Niveau : Enseignement fondamental
Description : Il s'agit d'une série de 11 ateliers qui travaillent la compétence comparer, fractionner, classer des aires. Les élèves répondent via une feuille de route. Les ateliers sont destinés à être plastifier pour que les élèves puissent utiliser de marqueurs effaçables. Des relances sont prévues ainsi que des corrections "visuelles".
Objectifs : Comparer, fractionner, classer des aires
Année : 6^e année

Discipline : Cours de Eveil scientifique
Niveau : Enseignement fondamental
Description : Chouette activité à réaliser pour parler de la respiration lors d'un effort physique.
Objectifs : eveil comprendre l'homme
Année : 5^e année

Discipline : Cours de Eveil historique
Niveau : Enseignement fondamental
Description : Synthèse concise sur les grandes découvertes
Objectifs : Résumé grandes découvertes
Année : 4^e année

Discipline : Cours de Français
Niveau : Enseignement secondaire
Description : Leçon donnée en stage sur le théâtre...
Objectifs : faire découvrir le théâtre à une classe de 3p
Année : 3^e année

Discipline : Cours de Français
Niveau : Enseignement secondaire
Description : activité donnée en stage...
Objectifs : faire découvrir les deux types de discours
Année : 2^e année

À la rentrée 2009, les établissements publics et privés du second degré de France métropolitaine et des DOM accueillent 5 331 700 élèves, soit 8 000 élèves de moins qu’en 2008. La baisse de 0,1 % des effectifs, enregistrée cette année, est nettement moins prononcée que celles des années précédentes. Pour cette rentrée, alors que les effectifs des classes de collège augmentent de 0,5 % (soit 16 300 élèves), la diminution touche uniquement les classes des lycées. Le lycée professionnel perd 8 800 élèves contre 10 300 à la rentrée précédente et la baisse des effectifs des lycées généraux et technologiques est en régression cette année : pour 1 431 300 élèves, la diminution est de 1,1 % contre 1,6 % et 1,4 %, respectivement en 2008 et 2007. Le secteur privé accueille un peu plus d’un élève sur cinq (soit 21 %). À l’entrée au collège, la part de cet enseignement est à nouveau en légère augmentation, après la diminution de l’année précédente. La baisse globale des effectifs touche les deux tiers des académies de métropole et des départements d’outre-mer, à l’exception des académies de Bordeaux, Grenoble, Lyon, Montpellier, Nantes, Poitiers, Rennes, Strasbourg, Toulouse et de la Guyane.

Le personnel des secteurs public et privé sous contrat rémunéré par le ministère de l’Éducation nationale – soit environ un million de personnes en janvier 2009 – est composé de 87 % d’enseignants. Parmi ces 860 000 enseignants des premier et second degrés, 83,5 % exercent dans le secteur public et 16,5 % dans le secteur privé sous contrat. Les quatre cinquièmes des 130 000 personnels non enseignants sont directement liés à l’enseignement scolaire en appartenant à des corps de personnel de direction, d’inspection, de santé, d’action sociale, et en assurant des fonctions administratives, d’encadrement pédagogique, de vie scolaire et d’assistance éducative. Sur l’ensemble du personnel, sept agents sur dix sont des femmes et elles occupent la quasi-totalité des postes de la filière santé ou de la filière administrative. L’âge moyen des personnels reste stable, entre 42 et 43 ans. Le traitement brut des agents, calculé à partir des grilles indiciaires de rémunération sur la base de l’activité principale, est très différent selon les corps, les fonctions, les secteurs et les catégories.

En 2008, la France a consacré 129,4 milliards d’euros à son système éducatif, soit un niveau stable en euros constants pour la troisième année consécutive. Cela représente 6,6 % du PIB et 2 020 euros par habitant. La dépense moyenne par élève ou étudiant est de 7 780 euros : 5 620 euros pour un écolier, 9 110 euros pour un élève de l’enseignement secondaire, 10 790 euros pour un étudiant. La part du secondaire (41,9 %) tend à décroître, celle du supérieur (19,2 %) progresse de 1,6 point depuis 2005. L’État reste le premier financeur de l’éducation (60 %), devant les collectivités territoriales (23,8 %) dont la part a augmenté de 3,2 points depuis 2005. Avec 5,9 % de son PIB consacrés à l’éducation en 2006, la France se situe 0,2 point au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE, sur un champ restreint ne comprenant pas la formation continue (données internationales 2006 publiées en 2009). 

Cette liste répertorie les numéros et les intitulés des Notes publiées par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance au cours de l’année 2009 et des années précédentes et contenant des informations relatives aux années scolaires 2005-2006 à 2008-2009. De 2003 à 2007 ont été éditées des Notes Évaluation qui synthétisent les travaux d’évaluation des résultats du système éducatif et sont diffusées aux établissements du second degré. Depuis avril 2007, les Notes d’Information regroupent les trois titres antérieurs (Note d’Information, Note Évaluation et Note Recherche). 

À la session 2008, 444 600 diplômes de l’enseignement professionnel des niveaux IV et V ont été délivrés en France par le ministère de l’Éducation nationale. Ce nombre atteint 486 900 si l’on ajoute les diplômes délivrés par le ministère en charge de l’agriculture. Les trois quarts des diplômes sont de niveau V : 205 000 BEP, 148 300 CAP et 9 000 mentions complémentaires. Le quart restant concerne des diplômes de niveau IV, parmi lesquels 103 300 baccalauréats professionnels, 19 500 brevets professionnels et 1 800 mentions complémentaires. Pour l’ensemble de ces diplômes, le taux de réussite a progressé de 2 points entre les sessions 2005 et 2008, mais les écarts persistent entre les diplômes : 86,1 % en mention complémentaire de niveau V contre 70,7 % en brevet professionnel (BP). Les candidats réussissent mieux généralement lorsqu’ils sont dans un environnement encadré que lorsqu’ils se présentent librement à l’examen. L’écart de réussite entre les candidats sous statut scolaire et les candidats « libres » à un diplôme professionnel est de 10 points en moyenne. Les filles réussissent mieux que les garçons sauf pour le brevet professionnel (en moyenne 3,5 points de plus).    

Alors que les équipements, les outils et les ressources numériques disponibles pour l’enseignement des langues vivantes sont de plus en plus variés et que les épreuves de langues vivantes du baccalauréat STG amorcent le nécessaire renouveau de la pratique de l’oral, il semblait utile de faire le point sur l’usage des TICE et sur les divers dispositifs innovants mis en place par certains établissements, comme les y invitait une circulaire de 2006. A partir des visites effectuées dans ces derniers, le rapport souligne les apports spécifiques de  chaque technologie étudiée : la baladodiffusion, les ENT , le tableau blanc interactif, la visioconférence et les divers outils d’aide à l’évaluation. De même, l’observation de dispositifs innovants, comme notamment les groupes de compétence, a permis de préciser leur apport spécifique et de dégager les conditions de mise en place et les choix pédagogiques qui semblent les plus pertinents. Ce rapport est donc de nature à aider les équipes éducatives des collèges et lycées dans les choix d’équipements, de modalités d’organisation et de stratégies pédagogiques qu’il leur faut opérer pour développer efficacement la pratique de l’oral, conformément aux nouvelles orientations de l’enseignement des langues.  

Ce rapport annuel d'activité rend compte du travail accompli en 2009. Il identifie les initiatives à engager avec la loi du 24 novembre 2009 sur l'orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie et le plan "Agir pour la Jeunesse". Le rapport est organisé selon trois axes : faire de l'orientation un levier pour la réussite et l'égalité des chances dans les formations initiales réduire le nombre de sorties prématurées du système éducatif décloisonner l'information et l'orientation tout au long de la vie Bernard Saint-Girons a été nommé délégué interministériel à l'orientation le 21 juillet 2008.

L’expérimentation d’une épreuve pratique de mathématiques au baccalauréat de la série S a été initiée à la rentrée scolaire 2005, à l’image des épreuves expérimentales existant en sciences physiques et chimiques et en sciences de la vie et de la Terre. Elle s’est élargie au cours des deux années suivantes et a concerné plus de 50 000 élèves en 2008-2009. À l’heure où se conduit une réflexion sur le futur lycée général et technologique, le moment a semblé particulièrement favorable pour porter un regard sur cette épreuve d’un type nouveau, qui permet de valoriser et d’évaluer des compétences mathématiques ne relevant pas seulement de l’écrit, comme la capacité à conjecturer, à prendre des initiatives, à utiliser les TICE et à communiquer des résultats. Le bilan présenté dans cette note a été réalisé à partir des réponses apportées à un questionnaire soumis aux professeurs participant à l’expérimentation. Au-delà des aspects quantitatifs, il a semblé opportun d’étudier comment la mise en place de cette expérimentation a permis de développer une pédagogie nouvelle, tant au niveau de la formation que de l’évaluation des élèves, et par là-même de participer au renouvellement de l’enseignement des mathématiques, dans la continuité de ce qui a déjà été instauré au collège Si le choix est fait d’une future organisation du lycée général et technologique englobant la prise en compte des TICE dans l’enseignement des mathématiques, la réflexion qui s’en suivra pourra s’appuyer sur les apports de cette expérimentation.

Ce rapport présente les constats effectués par l'I.G.A.E.N.R. et l'I.G.E.N. dans un échantillon de quatre académies sur la préparation de la mise en œuvre de la rénovation de la voie professionnelle à la rentrée 2009, rénovation se caractérisant principalement par une réduction du cursus menant au baccalauréat professionnel, la recherche d'une plus grande flexibilité des parcours et une autonomie nettement renforcée des lycées professionnels. Il montre que cette réforme est portée par une dynamique positive et que les structures et les moyens nécessaires ont été globalement mis en place dans les établissements. Néanmoins, la mission a relevé des interrogations ou des difficultés sur lesquelles elle appelle l'attention. En premier lieu, dans le contexte d'une réforme qui vise la réussite du maximum de jeunes, grâce notamment à une reconfiguration de la carte des formations autour du BAC pro trois ans et d'une offre de C.A.P. renforcée, on doit s'assurer qu'une solution a été trouvée pour le plus grand nombre. Il convient donc d'être attentif dès cette rentrée à l'impact de la rénovation sur l'accueil et les parcours des élèves au  L.P. . Des enjeux importants sont en cause : l'équilibre entre les voies de formation, la prise en charge des élèves les plus fragiles, la continuité des parcours. La seconde priorité est d'accompagner les établissements pour qu'ils utilisent les nouvelles marges de manœuvre dont ils disposent pour organiser les enseignements et mettre en place l'accompagnement personnalisé des élèves, ce qui appelle un nouveau mode de pilotage, notamment de la part des corps d'inspection. En outre, les établissements rencontrent dans l'organisation du cycle BAC pro trois ans des difficultés auxquelles il faut apporter rapidement des réponses, principalement en ce qui concerne la place de la certification intermédiaire.

L’année scolaire 2008-2009 a été une année exceptionnelle de réforme de l’enseignement primaire, tant par le nombre des mesures nouvelles que par leur diversité. Le bilan de l’année, dressé par une importante mission d’inspection générale, est largement positif. Il est d’abord dû à la loyauté d’une grande majorité d’enseignants. Il est aussi le fruit de l’engagement de tout l’encadrement territorial de l’éducation nationale ; les recteurs, les I.A.-D.S.D.E.N. et surtout les I.E.N. et leurs collaborateurs. Après l’adoption massive de la semaine scolaire sur quatre jours, la réflexion sur les rythmes scolaires devra être approfondie. Si le succès de l’aide personnalisée est réel, son effet sur les apprentissages et sur les acquis des élèves est plus difficile à mesurer. Toutefois, l’accord s’avère  général sur l’intérêt de cette forme d’aide. Le défi des nouvelles évaluations des élèves de C.M.2 et de C.E.1 a été relevé et les stages de remise à niveau sont en forte progression cette année. Il est nécessaire de poursuivre la mise en œuvre de toutes ces réformes, d’approfondir les nouvelles démarches, en vue de consolider les progrès dans les pratiques et dans les mentalités, et de mettre en cohérence toutes les conséquences que les mesures prises induisent, notamment dans le domaine de l’aide aux élèves en difficultés et dans l’organisation générale de l’enseignement primaire.

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